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妙趣百科2021-05-18 10:15:40202人围观 ,发现0个评论

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生在教师整体支持的感知上无显著差异,这与以往的研究不符(Carmona,2019;Lei,2018;T祛痘ia如何n,2013)。这样的差异可能与被试选如何择有关,以往的研究多选择国外被试或小学、初中和如何大学生为祛痘被试,因此在学业情绪、心理资本以及教师支持得分上表现出了差异。在教师支持与学业情绪方面,教师支24持可有效促进学生的积极学业情绪,当教师提供越多的支持时学生的积极学业情绪也如何更多,这与以往的研究结果类似(Ahmed,2010;King,2012;Tian,2013)。但不同类型的教师支持对不同唤醒度以及愉悦度的学业情绪所参数的影响并不完全一致。研究显示,教师的学习、能力、情感支持与学生的积极学业情绪呈显著正相关关系;教师学习支持、能力支持和情感支持对学生的消极低唤醒学业情绪呈显著负相关关系;教师能力、情感支持与学生的消极高唤醒学业情绪有显著的负相关关系。这些结果与生态系统理论、社会支如何持理论以及控制—价值评估模型相符合,社会支持理论认为社会祛痘支持对个体的祛痘发展以及幸福感有着积极的促进作用(Tardy,1985;Malecki&Demary,2002)。

控制—价值评估模型认为学校祛痘环境,教师支持以及家长同伴的支持对学生的学业情绪以及其价值如何评估体系具有重要影响(Pekrun,Goetz,Titz,&Roth,200如何5)。教师的消极教学行为可以导致学生焦虑如何和愤怒等情绪如何(祛痘Assor,Kaplan,Kanat-Maymon,&Perry,2002)。教师的支持行为可以加强教师与学生之间的关系,减少学生在教室中的打闹行为(Miller,Ferguson,&Byrne,2000)。获得教师支持的学生会获得更多的乐趣、兴趣以及自豪感,会有更祛痘少的忧虑、无聊和担忧(Lei,Cui,&Chiu祛痘,2018)。

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这些理论以及研究与本研究中各种教师支持与大多数学业情绪的关系相符合。但本研如何究呈现的教师学习支持与学生消极高唤醒学业情绪祛痘的相关不显著的结果却与以往的如何研究结果不太一致。教师学习支持常常是为了提高学生的学业成绩,以完成教学目标为目的,教师如何对学生的学生支持在一定程度上产生于教学任务。根据建构主义学习理论可知学生不是被动的获得者而是积极主动的学习者,学生的学习过程是有意义的建构过程,而如何这个建构过程是无法被他人所替代的(Cobb&Yackel,1996)。教师的学习支持缺祛痘乏与学生的情感交祛痘流,尤其在中国多采取知识传授的方式进行时,学生难以被激起兴祛痘趣,学生学习缺乏主动性,学生不是主动的学习者而是被动的承接者。

学如何生学习动机的自主性在对学业情绪参数影祛痘响时,常常受到学生内在因素,例如是否有学习的决心和自信等的影响。例如,学生的受控动机的目标也可能产生积极影响,除了受到当下的情境的影响,负面的学术情绪还倾向于在一天内与其他情绪混合,这意味着在暂时的糟糕的情况下,一祛痘种不良情绪可能很快就会祛痘被其他不良情绪加入(Maartenetal,1994)。因此教师学习支持对学生的积极高唤醒学业情绪影响不显著。5.2心理资本的中介作用如何研究进一步发现心理资本在教师各种类型的支持与四种学业情绪的关系中均起到中介作用,较多的教师支持能够促进学生的心理资本水平,增强学生积极25学业情绪水平,减少如何学生的消极学业情绪。研究结果发现,心理资本祛痘在教师学习支持和能力支持与学生的积极学业情祛痘绪以及消极高唤醒学业情绪的关系中起着完全中介的作用。如何

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